学習者じしんが中心とな り、「問題シナリオ」が学習者のグループに定期的に示され、反省的反復の作業をともないながら、実践される少人数グループの 教育手法ことを、「問題にもとづく学習」(あるいは問 題に基づく学習)とよぶ。PBLとは, Problem Based Learningのアクロニム（頭文字による略記法）である。医学・歯学・看護学・環境科学・法律実践・工学などのように実践の場での問題解決などが職業 的スキルとして重要視される教育課程でしばしば採用される。
ややこしいことに、具体的な学習課題を立てて少人数グループでプロジェクトを完遂させる「プ ロジェクトにもとづく学習」もまたPBL、すなわち Project-Based Learning と呼ばれて、しばしば混乱することがある。「プロジェクトにもとづく学習」は、これまで実習や演習と呼ばれてきた学習課題のより発展形態だと考えればよ く、ほとんどあらゆる学問分野の教育課程で採用することが可能である。［→プロジェクトにもとづく学 習（PRJ-BL）］
問題（problem）が与えられてもプロジェクト（problem）が与えられても、少人 数グループ学習では具体的な課題について洞察、観察、対話、交渉、反省、学習の再構築という過程が 見られる点で、奇しくも２つのＰＢＬは共通点が多く、ま た、その教育理論の検討においても協働できる可能性が高いところが興味深い。
"Problem-based learning (PBL) is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject through the experience of solving an open-ended problem found in trigger material. The PBL process does not focus on problem solving with a defined solution, but it allows for the development of other desirable skills and attributes. This includes knowledge acquisition, enhanced group collaboration and communication. The PBL process was developed for medical education and has since been broadened in applications for other programs of learning. The process allows for learners to develop skills used for their future practice. It enhances critical appraisal, literature retrieval and encourages ongoing learning within a team environment. The PBL tutorial process often involves working in small groups of learners. Each student takes on a role within the group that may be formal or informal and the role often alternates. It is focused on the student's reflection and reasoning to construct their own learning. The Maastricht seven-jump process involves clarifying terms, defining problem(s), brainstorming, structuring and hypothesis, learning objectives, independent study and synthesising. In short, it is identifying what they already know, what they need to know, and how and where to access new information that may lead to the resolution of the problem. The role of the tutor is to facilitate learning by supporting, guiding, and monitoring the learning process.The tutor aims to build students' confidence when addressing problems, while also expanding their understanding. This process is based on constructivism. PBL represents a paradigm shift from traditional teaching and learning philosophy, which is more often lecture-based. The constructs for teaching PBL are very different from traditional classroom or lecture teaching and often require more preparation time and resources to support small group learning."- Problem-based learning.
「問題解決型学習（PBL）は、学生が、きっかけとなる教材の中に見つけられた自由形式の問題を解く体験を通して、あるテーマについ
て学ぶ、学生主体の教育法である。PBLのプロセスは、定義された解決策を伴う問題解決に焦点を当てるのではなく、他の望ましいスキルや特性を伸ばすこと
を可能にする。これには、知識の習得、グループでの協力関係の強化、コミュニケーションなどが含まれる。PBLプロセスは医学教育のために開発されたが、
その後、他の学習プログラムにも応用されるようになり、その応用範囲は広がっている。このプロセスにより、学習者は将来の診療に使われるスキルを身につけ
ることができる。また、批判的評価や文献検索を強化し、チーム環境での継続的な学習を促す。PBLチュートリアルのプロセスは、多くの場合、学習者の小グ
ループでの作業を伴う。各生徒はグループ内で公式または非公式な役割を担い、その役割はしばしば入れ替わる。これは、生徒が自分自身の学習を構築するため
の内省と推論に焦点を当てたものである。マーストリヒトの7つのジャンププロセスでは、用語の明確化、問題の定義、ブレーンストーミング、構造化と仮説、
学習目標、自主学習、合成を行う。つまり、すでに知っていること、知るべきこと、そして問題の解決につながる新しい情報にどこでどのようにアクセスするか
を特定することである。チューターの役割は、学習プロセスをサポートし、導き、監視することで学習を促進することである。チューターは、学生が問題に取り
組む際に自信をつけ、同時に理解を深めることを目的としている。このプロセスは、構成主義に基づいている。PBLは、講義を中心とした従来の教育・学習哲
学からのパラダイムシフトを意味する。PBLを教えるための構成は、従来の教室での授業や講義とは大きく異なり、小グループでの学習をサポートするため
に、より多くの準備時間やリソースが必要になることが多い。」https://www.deepl.com/ja/translator による翻訳を修正）
問題にもとづく学習は、一種のブランドあるいは確立された手法として理解されることが多いの で、英語によるアクロニム（頭文字による略記法）により、ＰＢＬ（ぴー・びー・える）と簡略ないしは、ジャーゴン（内輪で流通する語彙）でよばれることが ある。
ＰＢＬという教育手法をよきものとして唱道する人たちは、ＰＢＬに対比的な教育手法のことを 「系統的学習」と呼び、批判的ニュアンスをこめて解説することがある。後者、すなわち系統的学習とは、これまでの教育の現場で長年採用されてきた手法のこ とである。（→別項で、「状況的学習」に対する「古典的学習」の対比を説明しているので、参照してください）
ＰＢＬによる教育の牙城であるマックマスター大学ではＰＢＬを次のように定義している。
PBL is any learning environment in which the problem drives the learning. That is, before students learn some knowledge they are given a problem. The problem is posed so that the students discover that they need to learn some new knowledge before they can solve the problem. ［出典 2006年11月28日］
また、同ページでは、ＰＢＬによる教育の主要な３つの特徴として、小グループ・自発性・ 自己評価による問題にもとづいた学習（Small group, self-directed, self-assessed PBL）という点をあげている。マックマスター大学における学生中心の学習法が、ＳＧＬ、 ＳＤＬ、ＰＢＬ（小グループ学習・自発的学習・問題にもとづく学 習）という三本柱からなりたっていると言っても過言ではない。
マーストリヒト大学ではより具 体的に次の７つのステップがあると解説している。（このステップは下記に説明しているように【PBL サイクル】の中で繰り返し循環するように形づくられる）
- 1. discuss the case and make sure everyone understands the problem（事例＝シナリオについて議論する）
- 2. identify the questions that need to be answered to shed light on the case（問題をあぶり出す／書きだす）
- 3. brainstorm what the group already knows and identify potential solutions（ブレインストーミング：全体で何について既に知っており可能な解決案を見いだす）
- 4. analyse and structure the results of the brainstorming session（分析し構造化する）
- 5. formulate learning objectives for the knowledge that is still lacking（まだ足りない学習目標の定式化）
- 6. do independent study, individually or in smaller groups: read articles or books, follow practicals or attend lectures to gain the required knowledge（個別学習）
- 7. discuss
the findings（議論・議論・議論！）
マックマスター大学で編纂された教科書（ウッズ 2001）には、ＰＢＬと系統的学習の対比の例が面白おかしく描かれている。
すなわち、「ここに故障したトースターがあります、これを直してください。でなければ、少し ばかり要求を譲歩して、ちょっとでも使えるようにしてね」という問題提起（＝これを「シ ナリオ」という）が、ＰＢＬであるとすると。系統学習ないしは系統的学習では、物理の授業で、電気 に関する一般的説明があり、それが熱エネルギーにどのように変換されるかの学習をして、電気一般の勉強のあとに、実用的な電気機器に関する説明があり、家 庭の電気製品がどのような規格化されているのか、またテスターのメーターの読み方の講釈があり・・・という、体系的な勉強の総決算の延長上に故障したトー スターの修理の問題——それも例題ないしは勉強の応用問題として——が出てくると考えるわけだ。
さらに、ネバダ大学医学校PBLのチュートリアル・ケース『ゲロ吐き少年！のケース』では、11 項目の情報が盛り込まれているが、最初の解説（＝シナリオ）は 「１．ランディ・ミルバーンは10歳の男性で、母親に連れられて君のオフィスにやってきたが、彼は虚弱、喉の渇き、そして継続する嘔吐発作を訴えている」 という一文のみなのである。
PBLチュートリ
アル「ゲロ吐き少年ランディ・ミルバーンの症例」——この図版での医師と患者のイラストはネバダ砂漠の洞窟にある旧石器人の洞窟壁画（cave
painting）から引用されていると思われる。
シナリオの例として、「政策課題」と、「ヨーロッパの公衆衛生」について、マーストリヒト大学の 例をあげてみよう。
