学際（interdisciplinary）とは、 学問の間（inter-disciplinary）という意味である。しかし、学際教育の現場には、それを担う人、知識のコンテンツ、教育内容のコンテン ツ、テーマの学際性というものがある。
まず、学習について「学際」というものがどのように 構成されるのかについて考察してみよう。つまり、学びには、１）学生の学修履歴が学際的、２）教員（提供者）が学際的、３）扱うテーマが学際的、４）受講生が学際的、の４つの学習形態がある。
- 学生の学修履歴が学際的
- 教員（提供者）が学際的
- 扱うテーマが学際的
- 受講生が学際的
が想定されるという。それらの教育現場における、状 況を模式化すると欄外の図式のようになる（作図は山内保典氏による）。
教育現場における４つの学際について（作図は山内保典氏：2015年）
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次に５つの研究パターンである。それは、１）学領域内研究、２）複領域研究、３）学際／領域接触研究、４）学際的横断／領域横断研究、５）超域研究、の研究のタイプがある。
ここでMusic Researcher, Research Musician, Assoc. Prof. University of Oslo, NorwayのAlexander Refsum Jenseniusさんの５つの学領域（discipline）のパターンについて紹介しよ う。
まず、
１）学領域内研究（イントラ・ディシプリナリー研 究）：Intradisciplinary
２）複領域研究（マルチ・ディシプリナリー研究）： Crossdisciplinary
３）学際／領域接触研究（クロス・ディシプリナリー 研究）：Multidisciplinary
４）学際的横断／領域横断研究（クロス・ディシプリ ナリー研究）：Interdisciplinary
５）超域研究（トランス・ディシプリナリー研究）：
Transdisciplinary
Source: http://www.arj.no/2012/03/12/disciplinarities-2/
■歴史的資料（『東進・進学情報』253号, Pp.1-2, 2015年8月）
文献
関連リンク
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"I should not like my writing to spare other people the trouble of thinking. But, if possible, to stimulate someone to thoughts of his own," - Ludwig Wittgenstein
